333/311论述题，这么答分数至少135+！

教育333/311论述题涉及知识面比较广，题型类型多，很多人不知从何作答！其实，论述题重在答题逻辑与框架，只要理清思路，找准重点，再结合材料，类型相同的题就可以直接上手~学姐梳理了历年真题，为大家整理了常考题型及其答题技巧，大家根据这些思路来做题，不同题目也可以轻松搞定！

一、题型类型

1、单定向型：问题直接具体到某一个知识点。 例如：试述杜威教育思想的主要内容。

2、双定向型：问题涉及两种知识点，这种类型大多要求比较两种知识点或阐述两者之间的关系。 例如：比较苏格拉底方法与孔子关于启发式教学的思想。

3、半开放型：设问到具体回答角度，但是需要论述自己的看法。 例如：试从元认知视角分析提升学生学习效能的教学策略。

4、全开放型：不会限定某一个角度，直接论述自己的看法。

①结合实际型。 例如：结合实际，谈谈如何在教学中有效地应用讨论法。

②结合材料型。 例如：结合以上材料，论述你对教育意义和价值的理解。
5、综合型：题干中有很多限定词或者有很多个知识点。 例如：近代西方自然教育思想的历史意义与局限性。

二、答题模板

1、单定向型: 运用“总-分-总”结构

总：简要总述，介绍其主要观点、背景、简介等  [什么时间+谁提出+是什么]

分：分段阐释主要内容、特点、功能

总：评价/总结，表明态度

2、双定向型：二者理论

第一步：总体介绍   [什么时间+谁提出+是什么]

第二步：分别阐释及异同比较/分析两者之间的关系   [相同点+不同点]

A、介绍a与b的详细内容，再简要分维度进行比较

B、简要介绍a与b的内容，再详细分维度进行比较

第三步：评价与升华

3、结合实际型：理论+实际

第一步：总述核心概念、简介、背景等，先放出理论观点。 [什么时间+谁提出+是什么]

第二步：举例子，运用“what+how+why”模式，what即简单解释分论点，how即在实际教育中应当怎样做，why即再次强调重要性。

第三步：总体评价与升华（一般结合当下热点）

4、结合材料型：理论+材料

第一步：总述核心概念、简介、背景等，先放出理论观点。 [什么时间+谁提出+是什么]

第二步：结合材料具体分析  [what+how+why]

第三步：总评与升华（一般结合当下热点）

5、适用所有题型：运用“what”“when”“why”“how”原则

“What”是什么，即某个知识点的简介，包括含义、背景、起源等。

“when”什么时候，即是何时发生及其发展情况。

“Why”为什么，即某个知识点/某个事件的起因、意义、重要性等。

“How”怎么样，即过去-现在-未来，过去是什么情况，现在生活中是怎么做的，最后展望未来，未来要怎么做才会更好。

三、答题思路

1、确定问题。不管是材料题还是其他类型的题目，首要步骤都是看题，确定题目主要问题是什么，才能结合学习过的知识点作答。

2、找准主要知识点。一个题目有很多限定词的时候，一定要找准作答的知识点，用对理论知识。例如“请从教育观的角度，评价某老师的教学行为。”这个题目中的主要知识点就是“教育观”，而“教育观”就要从“素质教育”和新课改的“教学观”相结合来作答。

3、举例证明/材料证明。要想一个问题回答得充分且有依据，就要有一定得论据支撑。当回答完一个理论知识之后，一定要在后面结合例子/材料，由此体现所回答的知识点。对待论述题就要做到有理有据，有态度。

4、实事升华。在总结评价时，结合当下时政与热点，融入自己的观点，将整个回答上升到一个高度。

四、主要框架

（一）起源：中教史（中国教育史）/外教史（外国教育史）

（二）含义：中教/外教+教原（教育原理）

（三）基本要求/基本内容：（中教/外教史）教原+举例/材料

（四）评价：优点+缺点

（五）未来发展趋势/作用及意义：如何做得更好？比如可以例举更多得教学方式/教学方法......

五、注意事项

①字数建议：800-1000字左右

②答题时长：20-25分钟左右

③卷面一定要干净整洁，答题一定要有条理性

④阐述时，将理论与实际相结合，坚持“一分为二”的立场。将自己的观点融入到分条阐述，结合教育实践去解释，让自己的观点更有说服力和可实践性，让老师也会有眼前一亮的感觉。

⑤最终总结时，结合教育热点与时政提出自己的看法。

⑥考前一定要进行1-2次模拟考试。

以上便是答题技巧，特别是冲刺阶段的考研人，更需要归纳总结不同题型不同考点的答题技巧，梳理属于自己的答题思维，并能将其运用到不同的题目中去。海文考研23冲刺金课会传授讲解不同题型的特殊解题技法，整理知识点专项记忆项目，让考生快速建立知识脉络并灵活运用。接下来，具体拆解几道例题：

举例1：结合实际，谈谈因材施教原则。（华东师范2019年）

【答】(1)因材施教最早是孔子提出的，是指教师从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。  [中教史起源+含义]

(2）因材施教的基本要求。  [教原+举例]

①针对学生的特点进行有区别的教学。例如，学生的性格各异，特长有别，教师在课堂提问时可以给活泼大胆的同学展示的机会，在课外竞赛时可以多给沉稳内敛的学生发挥的机会。

②采取有效措施使学生的才能得到充分的发展。教师要创新教学形式，例如，利用合作学习的方式让每个小组成员在团队中发挥自己的才能,提高人际交往的能力。

(3）教师在进行教学时，不仅要根据“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情况和教师的自身条件。实施因材施教时应做到:

①分组划分层次。由于学生的禀赋、知识基础等不可能完全相同，教师应了解同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素和非智力因素等状况，把班上学生分层，并制订授课计划。在分层教学中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性相结合。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生学习的积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

②教师主导，学生主动。首先要改变教育思想，改革课堂教学方法，明确“学生探索，教师引路”的教与学的关系，多让学生动脑、动手、动口去获得知识。比如在教授“三角形分类”这一知识点时，可以先让学生回顾之前所学习的角的知识。接着再想想三角形又有哪些特征，教师再加以点拨，让同桌之间互相讨论、探究。这样的教学方式既发挥了教师的主导作用，又激发了学生学习的积极性。

③要精心设计教案。满足不同层次学生的要求。在设计教案时，教学内容的选择、教学要求的提出和教学过程的安排，除了要考虑班上大多数学生是否能够接受之外，还要综合考虑班级里较少数的差生和优等生，平等对待每一位学生,使所有人都得到最大程度的发展。  [优缺点+如何做]

举例2：阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想。（华东师范2010年）

【答】(1)这段话出自《学记》。《学记》是我国战国后期重要的儒学著作，而且是世界上最早的论述教育教学问题的专著,第一次从理论上进行了较为全面系统的总结,被称为“教育学的雏形”。相传作者是乐正克，材料中的这段话体现的教育思想是“教学相长”。  [中教史起源]

(2)“教学相长”的内涵。  [中教史含义/基本内容]

原意是教师以教为学，促进教师的发展。后来引申为教师与学生的相互促进。这段话着重阐述了学生只有学了，才会知道自己的不足，知道了不足才会完善学习。教师只有在教学的过程中，才会发现自己的困惑，有了困惑，才会进一步想办法解决困惑。教学过程是教师和学生相互促进、共同发展的过程。“教学相长”是一个重要的教学原则，也是良好师生关系的体现。

(3)“教学相长”教学原则的意义和作用。  [结合实践]

①能有效地促进教师教学水平的提高；②学生可以在教师的帮助下，获得学业进步；③很好地体现了现代提倡的新型的师生观，通过教学相长，有助于建立平等、民主、和谐的师生关系；④是实践终身教育的重要方法；⑤包含着教师要乐教、乐思，学生要乐学、乐思，师生民主地交流与对话的思想。

举例3：比较博比特的“活动分析法”和泰勒的“目标模式”（华东师范2015年）

【答】(1)博比特的“活动分析法”  [外教史起源+含义+基本内容]

1918年，博比特出版了《课程》一书，主张将社会生活活动分为10大类作为教育的主要目标，并据此来确定教育应当将儿童获得的知识、技能、能力、态度与品行等方面的要求作为课程的基础，这种方法叫“活动分析法”，为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。注重适应社会生活发展的需要，有其积极意义，但过于烦琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心发展的特点及需求。

(2)泰勒的“目标模式”  [外教史起源+含义+基本内容]

1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的:学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?确定目标是主要的、基础的一环。因此他的理论被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位。

(3)二者的异同点   [异同比较]

相同点:二者都提出了课程编制的相关理论，且二者的课程编制都包括确定目标、选择经验和组织经验三个基本步骤。

不同点:

①目标来源:博比特认为目标来源于社会生活活动；泰勒认为目标来源于学生的兴趣和需要、社会活动、学科专家。

②目标的表述:博比特将目标的表述分为观念和活动两个维度，且目标要依据必要性排列;泰勒将目标分为行为和内容两个维度。

③经验的选择:博比特主张筛除在校外生活就可以实现得很好的目标，没有足够的条件去实现的目标和存在分歧的目标；泰勒主张选择学习经验的一般性原则，旨在使教师在遵从这些原则的基础上。根据所钟的学科及学生的特点，构建多种教学情境，促进学生对知识的有意义建构。

④经验的组织:博比特主张按照儿童的身心发展顺序组织经验；泰勒认为学习经验的组织原则有连续性、顺序性和整合性。

⑤课程目标的评价:博比特没有对课程目标进行评价；泰勒提出了在课程实施后对课程目标进行评价，从而不断完善目标。

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